Lateralidad y espacialidad

El Espacio, el plano y la lateralidad:

Constituye un núcleo de maduraciones específicas por las que los segmentos laterales del cuerpo van a ser usados con dos funciones complementarias: unos como instrumentos, los contrarios como soporte. 

Esta especialización es exclusiva de la especie y no se ha descubierto ningún indicio parecido a la misma, en el mundo animal, ni siquiera en los mamíferos superiores. Su aparición supone un desarrollo paulatino que es necesario respetar:

1.   Proceso de lateralización (18-36 meses) por el que, desde un ambidextrismo inicial, se configuran los tipos de sujetos: lateralidad diestra, lateralidad zurda, lateralidad cruzada, las tres dentro de la total normalidad, para facilitar la fijación de las dos funciones: instrumento-soporte

2.   Fijación de la lateralidad (3-4 años) comporta la estabilización de los elementos dominantes: ojo oído, mano, pié y necesita del trabajo corporal y la estimulación sistemática con los niños y niñas, respetando su dominancia y favoreciendo, a su vez, la interiorización de su propia opción natural.

3.  Descubrimiento del eje corporal (5-6 años) supone la internalización de la diferencia de los miembros laterales: las dos manos, los dos pies no son iguales sino simétricos, por eso tienen nombres distintos: derecha e izquierda. nuestras manos y pies derecho e izquierdos no son iguales. Hasta antes de ésta etapa es normal que los niños se confundan al ponerse los zapatos por ejemplo, por que aún no distinguen que su pie izquierdo es diferente que el derecho y que los zapatos para cada pie son diferentes. 

4.  Orientación Lateral de los objetos y del espacio exterior (6-7 años): Los objetos y el espacio no tienen lateralidad, somos los humanos los que lateralizamos el entorno. El espacio en sí no tiene lado derecho o izquierdo, estos existen en función a nosotros y nuestra posición. En esta etapa el niño comprende que el especio tiene un lado derecho y otro izquierdo, Para desarrollar ésta área su referencia serán sus propias manos, para esto se distingue una con una manilla por ejemplo que tenga que ponerse y sacarse diariamente en la misma mano, la repetición sistemática ayudara a la interiorización del aprendizaje.

5.   Descubrimiento y Fijación del Eje de Simetría en el Plano (7-8 años): Una vez se dominan los conceptos izquierda-derecha, referidos al eje corporal, en sí mismo, es el momento de descubrir el “eje de simetría” que el sujeto proyecta sobre un plano. distinguir la espacialidad en el otro o en un plano. Un recurso didáctico puede ser  pintase una mano, colocarse frente a frente, en parejas y constatar que el lado de la mano pintada no coincide en el sujeto del frente, Pero, si nos colocamos frente a un espejo, sí coinciden.

El trabajo sistemático de comparación entre el objeto real, las parejas, y la imagen irreal en el espejo, favorece el dominio progresivo de los conceptos laterales en el papel como soporte, porque  la hoja de papel en el que se escribe es un plano. No sirve de nada decir al niño "debes escribir de derecha a izquierda" si desconoce cuál es su derecha y la derecha en el papel.

6.     Instrumentación del Concepto Lateral en las diversas Áreas de Aprendizaje (9-12 años).- cuando los niños ya aplican la espacialidad en su vida cotidiana, son capaces de seguir y dar instrucciones: dobla a la izquierda da tres pasos, a la derecha del florero pega el stiquer. 

desarrollo de la Grafomotricidad

Son los niños y niñas, maduros para la escritura desde muy tempranamente: 18-24
meses. Constituyen el elemento básico, sin ellos no existe la escritura. Sabemos que,
salvo la especie humana, ninguna otra especie animal, ha podido generar pensamiento y
mucho menos representarlo mediante producciones gráficas.

La naturaleza del sujeto regula, desde la actividad neurológica, las leyes que conducirán a la escritura grafomotora:

a) Ley Cefalocaudal: que organiza el crecimiento de la cabeza a los pies (cabeza, cuello espalda, rodillas, pies)  lo conduce a la bipedesación, condición que posibilita la escritura.

b) Ley Proximodistal: que estructura el movimiento de extensión, desde la parte más cercana al tronco hasta la más lejana y regula las etapas de prensión, necesarias para generar mecanismos de representación a través de los brazos, las manos, los dedos.

c) Ley de las Independencias Segmentarias: que desarrollan la tonicidad necesari en cada uno de los segmentos superiores del cuerpo para generar el movimiento pendular alternante en el acto de escribir: inhibición-desinhibición.

d) Desarrollo de la prensión: la mano al ser un segmento tan importante en la motricidad fina, se desarrolla por partes:

• Prensión Palmar como prolongación del brazo, el niño siente y dirige su mano como parte final del brazo. sostiene elementos para escribir en cilindo, es decir con todo el puño.

• Prensión Radial-Palmar: el pulgar se independiza del resto de los dedos. 

Prensión Radio-Palmar: brochas, pinceles, rodillos.

• Prensión Digital: comienza a utilizar el pulgar como apoyo junto con los demás dedos.

Prensión Digital: Tizas.

• Prensión Tridigital Índice-Pulgar-Medio: la independencia y control de movimiento pasa también con los dedos: indice y medio.

Prensión Tridigital: punzones, tijeras

Prensión de “pinza digital”, en la que el dedo medio se usa como soporte y los dedos índice y pulgar, como instrumentos la es la posición de trípode para escribir.

Prensión de “pinza digital”,  ceras blandas, ceras duras, rotuladores, lápiz blando no 2

El Soporte y la Posición

El soporte y la posición son, en segundo lugar, los elementos más vinculados al sujeto y el conocimiento de los mismos, es imprescindible para planificar y programar las
situaciones de contexto adecuadas a la escritura desde la misma realización del acto gráfico. Podemos diferenciar tres posiciones y tres soportes cuya aparición es gradual:

a) Soporte Horizontal – Posición Tendido Prono en el Suelo:
Este soporte de grandes dimensiones, contiene el cuerpo del sujeto en su totalidad, es todo su cuerpo el que escribe. A su vez, permite pasar de las situaciones iniciales de máxima inhibición a las terminales de completa desinhibición.

b) Soporte Vertical - Posición de Pie: El soporte vertical permite el primer distanciamiento del sujeto respecto a su escritura. Comienza siendo un soporte de grandes dimensiones, mural, pizarras, ocupando todas la paredes de un espacio, que varía paulatinamente reduciendo el plano y propiciándo límites que introducen el efecto inhibidor hasta la pizarra o el caballete.por eso a los niños les gusta "rayar las paredes"

c) Soporte Horizontal – Posición Sedente frente a la Mesa: Este soporte inmoviliza medio cuerpo y supone la primera traslación desde el plano vertical del sujeto al plano horizontal en el que se encuentra el soporte. He aquí el inicio del desarrollo paulatino de las independencias segmentarias para la escritura.

Los Instrumentos:

Los instrumentos, como elementos grafomotores permiten la realización de los trazos con fluidez y personalidad. A mayor número de instrumentos utilizados mayor registro de posibilidades conseguidas. Existen dos clases de instrumentos: los naturales y los artificiales, según pertenezcan o no al propio cuerpo y, dentro de cada una de ellas, es necesario distinguir todavía diferentes tipos de instrumentos según la función que aportan al desarrollo progresivo de la escritura.

a) Instrumentos Naturales: Son los que pertenecen al propio cuerpo de los niños y niñas: manos, dedos, pies.

b) Instrumentos Artificiales: Son exógenos al cuerpo y permiten la consecución de los grafismos propiamente dichos. Su tipología nos muestra detalladamente el desarrollo de la prensión:

Prensión Palmar: esponjas, algodones.

presentación Grafomotri

Hagan clic en el link de abajo, para tener la presentación de grafomotricidad que les mostré en clases.

GRAFOMOTRICIDAD PRESENTACIÓN

Fuente PDF, todo sobre la grafomotricidad.

LA GRAFOMOTRICIDAD EN EDUCACIÓN INFANTIL

Regletas de ejercicios Grafomotrices

Hagan clic en el nombre de cada movimiento, para obtener la hoja en PDF para imprimir,

las dimenciones son 50 x 15cm.

Para que los movimientos que les dí esten bien centrados deben cortar 3cm a cada extremo superior e inferior de la hoja impresa.

La es grosor de la línea donde el niño realizará el trazo debe ser de un centímetro.

Tambien denen hacer dibujitos en targetas moviles, para marcar la trayectoria: por ejemplo la abeja que va a la flor, el conejo a la zanahoria, etc.

Movimientos:

Zig Zag

Bucle

Horizontal vertical continuo (castillito)

Arcos continuos

Ondas

Circulos

Cuadrados

Triángulos

y dos maneras más que son libres, como ustedes quieran hacerlas. 

Etapas de la Escritura

La lectoescritura no es un proceso natural, por lo tanto no se adquiere de manera espontánea, si nadie nos enseña a leer y escribir no  aprendemos solos. Evolutivamente hablando, el ser humana utiliza la lectoescritura para comunicarse desde un periodo relativamente moderno, hace 4 siglos atrás leer y escribir no era una habilidad universal, por lo tanto el cerebro humano tiene que combinar habilidades (memoria visual, auditiva, lenguaje, comprensión,  coordinación visomanual) para conseguir la lectura.
 Ferreiro y Teberosky(1992) han creado una progresión del proceso en cinco fases. En las dos primeras fases el niño tiene una escritura indiferenciada, llamada así por que las grafías aún no se parecen a las letras, y la forma de expresión del niño son los dibujos. En la primera fase visualmente diferencian letras de dibujos sin embargo para él niño escribir o dibujar es lo mismo. En este proceso, los niños formulan hipótesis, las ponen a prueba y las aceptan y rechaza según los resultados que va obteniendo. Pero, además, es preciso el acompañamiento y guía por parte de un adulto.

1. Escritura indiferenciada:

Se le llama escritura indiferenciada porque las grafías realizadas por los niños aún no tiene la forma ni se parecen a las letras convencionales, son garabatos o dibujos. Harán el mismo garabato para dibujar algo que para escribir. Este proceso inicia en el momento en que los niños, visualmente pueden distinguir letras y números de dibujos o imágenes.

Dentro de éste "momento" se puede distinguir 4 niveles de transición. 

Nivel 1:

Estas grafías no tienen linealidad, orientación ni control de cantidad, son garabatos que están por todas partes en el papel.

Existen tres tipos de Garabatos:

Garabato innominado.- Realiza trazos por el placer de hacerlos, el garabato es el resultado del juego del papel con el instrumento (lápiz, marcador, bolígrafo) el niño aún no tienen la intención de representar algo con su garabato.

Garabato denotado.- cuando el niño primero realiza el garabato y luego le da un significado si el adulto le pregunta qué hizo el niño le dará significado, solo puede ser comprendido por el autor.

Garabato nominado.-  el niño planifica lo que va a representar en su garabato “voy a dibujar mi casa” y realiza trazos  y grafías que pueden ser caóticas y desordenadas cada una simboliza algo que sólo el niño entiende.

Posteriormente éstos garabatos demuestran mayor unidad, por ejemplo realizará un cuadrado y será su representación de “casa”.

Y en cuanto empiece a comparar su garabato con lo que pretende representar, éste tomará una forma más parecida, o intentará dibujar ideogramas (por ejemplo un cuadrado con triángulo para casa). Entonces dejan de ser garabatos para convertirse en dibujos. 

Nivel 2:

Conforme va aumentado el control motriz y el tono muscular el niño tiene mayor control en el uso del material con el que escribe o dibuja. La primera representación "escrita" del niño es el dibujo, porque  sí tiene sentido mientras que las letras (que representan sonidos) es un concepto muy abstracto.

Inicialmente la actividad de escribir y dibujar para el niño es lo mismo. 

Necesita del dibujo para significar su texto, es decir que si se le pide que escriba "casa" el niño hará una representación grafica de lo que para él es una casa.

Sólo puede ser leída por su autor.

Nivel 3: 
El niño comprende que escribir es una actividad diferente a la de dibujar, esta consciente de que no sabe escribir y formulará varias hipótesis para descubrir cómo funciona la escritura.

Imita el movimiento de escribir

Comienza a organizar las grafías una a continuación de la otra (linealidad). Estas pueden ser círculos, puntos, arcos, bucles, puntas u otros. En sí las grafías están organizadas, por el hecho de que el niño observa cómo escriben los adultos y cómo son las letras y trata de imitar éste movimiento pero aún sus trazos no se parecen a las letras.

Cuando se le pide que escriba, él dirá que no sabe escribir pero sí puede dibujar e intentará copiar algunas letras.

En este momento también memorizan la forma de las letras de su nombre, se podría decir que pueden "dibujar su nombre" pues aún no distinguen el sonidos de las letras individualmente.

Nivel 4:
Imitan las letras que ven, copiando de un modelo, pero sin tener conciencia Fonemica es decir que no saben el sonido de cada letra, dibujan de memoria la forma de letras que recuedan. Hay mayor definición en los rasgos. Los niños trabajan dos hipótesis:

Hipótesis de cantidad: Las palabras escritas deben tener un mínimo de tres letras.

Hipótesis de variedad: No puede haber dos letras iguales en una misma palabra, las grafías deben ser diferentes entre sí ("letras iguales no sirven").

Escritura diferenciada:

1. Hipótesis Pre-silábica: 

Comprende y lee las palabras como un todo, hacen la asociación Grafema-Fonema de las las 5 vocales: A E I O U.

2. Hipótesis silábica: 

Comienzan a establecer relaciones entre los sonido de las letras de una palabra y las vocales. Identifican la sílaba, pero suelen representarla con una sola letra normalmente vocal, que para ellos tienen mayor sonoridad.
Una letra  tienen el valor sonoro de una sílaba, por ejemplo se le pide que escriba PATO y escribe
A O la A para él sonará como PA, y la O como TO.

3. Hipótesis silábica- Alfabética:  

Es una etapa de transición, establecen correspondencias entre las sílabas y lo que escriben, pero no son capaces de segmentar todos los elementos sonoros de la palabra, lo que hace que dejen sin escribir algunas letras.

Algunas letras mantienen el valor silábico- sonoro, mientras que otras no.

Conviven ambas hipótesis en una misma escritura: por ejemplo se le pide que escriba PELOTA y escribe PLOTA ya reconoce el fonema de la L y la T pero no el de la P.

4. Hipótesis Alfabética 

Reconocen una correspondencia alfabética a cada letra tanto consonantes como vocales, aunque aún debe aprender la combinacion de sonidos para lograr la lectura.

En la quinta fase el niño hace correspondencia entre el fonema y el grafema por eso es llamada fase alfabética. Esta fase no es el final del proceso puesto que quedan por resolver muchas dificultades que se pueden presentar con la comprensión del sistema, en la sintaxis y la ortografía.

Ferreiro destaca que el proceso de alfabetización inicial tiene como componentes el método utilizado, la madurez-prontitud del niño y la conceptualización del objeto que se puede dar de dos modos: como representación del lenguaje o como código de trascripción gráfica en unidades sonoras, cuando la conceptualización es de este tipo tiene una consecuencia pedagógica que es la ejercitación de la discriminación y la adquisición de una técnica en oposición a la comprensión de la naturaleza del sistema de representación del lenguaje.

Glrosario-

Fonema.- el sonido que representa cada letra

Grafema.- el signo de cada letra

Morfema.- la forma de la palabra, el conjunto de letras que contienen una palabra.

Grafía.- trazo, representación escrita que se puede distinguir individualmente, reproducir y contar.

Garabato.- líneas aleatorias caóticas que no se pueden contar ni reproducir. producto del juego del niño con el material.

Ideograma.- Representación grafica de una idea que es acultural, por ejemplo: Estrella, corazón, nube, rayo, flor. Son aculturales porque son imágenes que se entienden en cualquier lugar del mundo.  

FORMATO DE INFORME, ETAPAS DE LA ESCRITURA

Recomendaciones para tomar la muestra.

El objetivo de éste trabajo es determinar en qué etapa de la escritura se encuentra un niño entre los 2 años y medio hasta los 5, Según la escritura que realice de una palabra definida. 

Para tomar una buena muestra  es importante tener en cuenta las siguientes recomendaciones:

1. Utilizar marcadores evitando los colores claros como  el amarillo o celeste, que no se notan. Si el niño insiste en realizarlo con lápiz, se le deja con la condición que lo repase después.
2. NO PONER MUESTRAS DE NIGÚN TIPO, instar al niño que escriba lo que puede desde lo que sabe, si quiere, puede dibujar o garabatear.
3. Si es la primera vez que ven al niño o niña, hablar un poco con él o ella para entrar en confianza. Usar frases como “vamos a jugar a escribir”, o “¿me ayudas con mi tarea?”, “lo hiciste muy bien”, etc. Alentar al niño o niña que se sienta en confianza de realizar la escritura que él o ella pueda, sea garabato, dibujo, grafía o letras.
4. Entregar al niño la hoja de papel completa y en sentido horizontal, si el niño la mueve o cambia no importa, al finalizar escribir la palabra pequeña en el sentido en que el niño realizó su escritura.
5. Hablar previamente con los padres o supervisores del niño para que no interfieran, explicarles que lo que quieren saber es qué etapa esta, es decir, no hay una respuesta correcta, los trazos que realicen estarán bien.
6. No insistir al niño si el resultado es pobre o escaso, él define cuándo estará listo, así haya realizado tres puntos en toda la hoja y según él ahí dice la palabra, ese será tu resultado, no pedirle que haga más trazos. Si por el contrario quiere seguir escribiendo o dibujando, llevar algunas hojas de más, y utilizas la primera que realizó.
7. Adjuntar ésta muestra detrás del informe.

En el siguiente link esa el formato sugerido, se deben borrar las letras azules.

FORMATO DE INFORME

Qué es leer y escribir?

Leer es reconocer símbolos (letras o grafema) y atribuirles un sonido (fonema) que combinado forman palabras que juntas transmiten un mensaje que podemos comprender gracias al lenguaje.

Escribir es codificar el lenguaje  oral en símbolos, letras y otros signos convencionales y representar ideas y mensajes. Por medio del lenguaje.

Existen muchos autores que dan diferentes conceptos de lo que es lectoescritura unos más completos y complejos que otros. Especificando la acción técnica la lectura es reconocer e interpretas letras en sus Fonemas (sonido de cada letra) y escribir es codificar o traducir a un lenguaje simbólico un mensaje.

Terminos necesarios.
Grafema.- Símbolo escrito de cada letra.
Fonema.- Sonido de cada letra.
Morfema.- Forma de cada palabra. Una vez adquirido el macanismos de la lectura, el cerebro memoriza la forma de cada palabra no necesita segmentarla para leer sino que reconoce su morfema y la lee  a golpe de vista.